三年级是个坎儿，从教多年的老师都清楚，一二年级能考90多分，甚至考100分那都不算什么，只有到了三年级依然能保持90分以上，那才真是有学霸气质，尤其是语文，到了三年级能考90多分以上，那都是老师的宝贝疙瘩。

今天，小徐老师随机拿出一份三年级语文第一单元的试卷小测了一下，因时间有限，作文没让孩子们写，即总分除去作文分，满分只有75分，时间是40分钟。

当孩子交上试卷，小徐老师细细判卷并分析孩子们错题原因时，才发现“三年级现象”的到来，还真怨不得孩子们，实在是有些题出得太难了，远远超出了孩子们的认知范围，这出题人也真拿三年级的孩子当神童了吧。

从小徐老师让孩子们做的这套题来看，一至六题属基础字词部分，较为简单，孩子们做起来轻车熟路，错误率较少。

如下图所示：

学生改过错后的第1页

第一题读拼音写词语中，孩子们错误率较多的是“绒毛”的“绒”字。

第二题同音字辨析，此类题在二年级是个难点，但是到了三年级，随着孩子们识字量的增加，此题也就算不上难题了。

第三题多音字组词，属“尽”的两个读音最难分辨，当“尽”读四声时，意义是“所有的，完结”的意思，比如“尽头、尽情、尽兴、尽心”等。当读三声时，意义是“力求达到最大限度”的意思，比如“尽管、尽量、尽先、尽快”等。

另外“背”字受方言的影响，需老师时刻提醒，孩子们才能分清。

第六题是语文园地一的词语积累内容，此题不但要掌握这些成语的写法，还要会补充类似的成语，更要知道此类成语的特点为都包含身体部位且都含有近义词。

如果细分的话，大家还会发现“摇头晃脑、披头散发、提心吊胆”这类词是近义词在身体部位之前出现，而“面红耳赤、手忙脚乱、口干舌燥”这类词是身体部位在近义词之前出现。

第七题句子运用类题，难度开始加大，第1小题“用恰当的词语连成一句话”是考查关联词语的运用，选择正确的关联词语要弄清前后两句话之间的关系，是“因果关系”的用“因为……所以……，之所以……是因为……，因此……”等关联词连接。

如果前一个句子是后一个句子所述形成结果的条件，那么就是“条件关系”，用“只有……才……，只要……就……，除非……才……，无论……都……，不管……都……”等，如果是唯一条件，既只要有前一句中出现的条件，就必然出现后一句的结果，此时要有“只要……就……，除非……才……”。

如果前一句子和后一句子是截然不同的两方面，那么两句的关系就是“转折关系”，要用“虽然……但是（可是）……，但是……，尽管……还是……，虽说，而，然而……”等。

如果前一句子是假设的条件，假设前一句所述情况出现就会出现后一句所述的结果，那么就是“假设关系”的，要用“如果……就……，假如……就……，要是……那么……，即使……也……”等关联词连接。

以上几种关系的关联词是小学最常见的几种，那么再回头来分析第七题第1小题中的两个句子——“他们想在写完作业以前出来游戏。”“他们要受到批评。”第一句中有一个关键字是“想”，意味着他们还没有出来游戏，只是假设出现这种情况，第二句就是如果假设条件成立会出现的后果，因此两句之间为假设关系，应用关联词“如果……就……”来连接。答案为：“他们如果想在做完作业之前出来游戏，就会受到批评。”

《花的学校》一校中也有类似的一句：”他们如果想在放学以前出来游戏，他们的老师是要罚他们站墙角的。“聪明的孩子会举一反三，套用过来，而有些学生不仅对课文内容不熟悉，即使熟悉也没有灵活运用知识的能力。

第2句同样可以比照《花的学校》中的一句“湿润的东西走过田野。”一句，将此此句改为“湿润的东风吹过田野。”

第八题，考查对课本内容的掌握程度，“泰戈尔”的“泰”，和“振林樾”中的“振”和“樾”两字，学生出错率较高。

第九题课内阅读理解，如下题所示，所出题目相对简单。

学生改过错后的试卷第2页

第十题课外阅读，难度一下提高八度，一共11分的题，全班几乎全军覆没，大多数学生勉强得2分，大多数学生竟然一分不得。

如上图所示，第1小题解释词语，用拆词组合法解释，“不动声色”：不动，是不表现出来的意思，声，是说话的语气，色，指面部表情神态，即指内心活动不从语气和神态上表现出来，形容人很镇静。

不甘示弱：不甘，指不甘心，不情愿，示，表示，弱：比别人差，即指不甘心承认自己比别人差，表示要比一比一较高下。

第2题，文中小打油诗“你骂我，我骂你，骂来骂去，用别人的嘴骂自己。”的内涵？此题要结合本文记述人物的身份——陶行知是校长，用这首小诗来教育孩子们相互对骂，实则是互相伤害的过程。

第3题，用“既……又”造句，此题本不应该出错，没想到很多孩子造的句子都没有主语，“无主句”本身就病句，根本不能得分。

第4题，陶行知是一个怎样的人？

分析人物形象要结合人物的身份和言行来分析，陶行知作为校长看到学生互相对骂，并没有一味说教，也没有视而不见，而是用一首打油诗幽默诙谐地指出同学之间用“对骂”的方式不但解决不了彼此之间的矛盾，反而既伤害了别人，也伤害了自己的实质，因此可以看出陶行知是一个关爱学生，具有高超教育艺术的人。

此题全班没有一个学生写对，但这也怨不得学生，毕竟才是三年级的小学生，总结分析能力不强，词汇量也少，因此很难做对此类题。在小徐老师看来，这种题已远远超过孩子们的认知能力，但孩子如果能写出“陶行知是一个关爱学生，很会教育人的校长”更贴近学生的认知。但可惜的是全班的答案没有一个贴题的。

从此套题来看，难度最大的题依然出在课外阅读理解上，而难度大的原因在于有些阅读理解题的答案并非浮在文章表面，而是要学生通过对文章人、事、物的分析、总结出来，特别是对人物形象的分析，要抓住人物角色的身份、言行来分析其性格特点和品质，而这种分析能力的提高是要依托一度的词汇量和理解能力的。

因此，三年级现象出现并不例外，也不可怕，甚至怨不得孩子，关键在于找准答题的方向，积累一些解题技巧，并拥有透过文章中人、事、物的表象来抓实质性特点的能力。而刻意拔高，操之过急则有可能毁掉孩子对知识的探索兴趣，打击学习的信心，而这才是造成孩子一蹶不振的根本原因。

总之，三年级现象出现无可避免，但家长们也不必惊慌，毕竟语文学习是一个持续渐进的过程，只要孩子不厌学，不失去学习兴趣，天长日久训练下来才才会在不断地提高。